Climat : non à l’enseignement de la peur !

Tribune parue dans Valeurs actuelles.

Énième capitulation intellectuelle de nos élites dans le JDD du 15 septembre : cet appel d’enseignants et de dirigeants d’établissements qui demandent « une stratégie de transition de l’enseignement supérieur positionnant le climat comme urgence première ». Sans craindre la contradiction, les auteurs glorifient la « grève scolaire pour le climat » en même temps qu’ils proposent de faire travailler davantage les étudiants dans les amphis — sur la « crise climatique » bien entendu.

Les lamentations des signataires sur la place « très insuffisante » accordée au climat et à l’environnement dans l’enseignement supérieur démontrent au moins une chose : à l’instar de bien des universitaires dans leur bulle, ils ignorent tout de ce qui se passe hors de leur petit monde. S’ils daignent un jour descendre de leur Olympe, ils verront que les questions qui les préoccupent ne sont pas seulement matraquées jour et nuit par les médias, les ministères et les ONG, mais qu’elles ont aussi envahi depuis un bon moment les programmes scolaires.

Ils ont certes une excuse : le ministre de l’Éducation nationale lui-même ne semble pas au courant de ce qui est enseigné dans les classes, lui qui vient de demander au Conseil supérieur des programmes une réflexion qui doit déboucher sur « des enseignements plus explicites, plus précis et plus complets sur ces questions » d’environnement.

Les élèves seraient-ils donc à ce point privés de cours sur la peur écologiste ? Qu’on en juge.

Le « comportement responsable vis-à-vis de l’environnement » apparaît dès les programmes de cycle 2 (du CP au CE2), et l’éducation au développement durable au cycle 3 (CM1, CM2 et sixième). Le cycle 4, qui va jusqu’à la fin du collège, voit l’invasion du thème « transition écologique et développement durable » dans toutes les matières. Chaque discipline est invitée à décliner à sa manière l’anxiété aujourd’hui à la mode : « avenir de la planète » en français, « impacts engendrés par les actions de l’être humain sur la nature » en physique-chimie, « conscience écologique » en instruction civique, ou encore « crise climatique » en géographie. Des arts plastiques à l’éducation physique et sportive, la peur environnementale est partout, l’exemple le plus risible étant l’étonnant « Arts, énergies, climatologie et développement durable » qui figure au programme… d’histoire de l’art !

Ce qui est vrai au collège l’est encore plus au lycée, comme le montre par exemple le programme de tronc commun des terminales scientifiques de la voie générale. Son thème 1 (il y en a 3) n’est autre que « science, climat et société ». Son thème 2, « le futur des énergies », se permet d’évoquer « l’urgence de l’action », confondant visiblement un cours de science avec une réunion militante.

Et il faudrait en faire davantage ! Et il faudrait que l’université suive le même chemin ! Tout cela n’aura-t-il donc jamais de fin ?

Je ne pousserai pas plus loin les exemples précédents, que chacun peut prolonger par lui-même, et sur lesquels il serait puéril à moi d’insister. Jusqu’à quel point le formatage peut-il remplacer la formation ? Quand est-ce que l’enseignant peut dire à l’élève : sur le climat je t’en ai assez dit ?

Certes, les étudiants de Sciences-po ou de l’École normale supérieure peuvent s’offrir le luxe de cours qui leur apprendront combien de kilos de CO₂ on épargne à l’atmosphère en prenant le train plutôt que l’avion. Non seulement eux, l’avion, ils ont les moyens de le prendre, mais en plus leur situation sociale les protège suffisamment pour que gaspiller leur temps d’apprentissage de cette manière ne constitue pas une prise de risque. Qu’ils se débrouillent s’ils le veulent pour que tel ou tel de nos climatocrates habituels vienne leur donner les frissons qu’ils demandent ! Mais que l’on ne croit pas que leur situation serait représentative des besoins de l’instruction dans notre pays.

J’enseigne à l’université Paris-Nord, cette université de Seine-Saint-Denis sur laquelle se déverse volontiers le mépris ignorant de ceux qui ne franchissent jamais le périphérique. Ici, un étudiant sur deux est boursier. Les prêches sur leurs péchés carboniques sont la dernière chose dont ils ont besoin. Ce qu’on leur doit, c’est une aide dans cette tâche si difficile et si exigeante d’acquérir les compétences fondamentales qui leur permettront de s’intégrer dans le monde en général, et sur le marché de l’emploi en particulier : savoir, savoir-faire, savoir-être. Le savoir-craindre n’en fait pas partie, si à la mode que soit cette nouvelle compétence qui consiste à savoir porter ses peurs en étendard pour les présenter comme des preuves de sagesse.

Chers étudiants, certains ne se lasseront jamais d’essasyer de faire de vous des angoissés. En m’opposant à eux, c’est vous que je défends.